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关于世界如何教育儿童，有一场意识型态的战争。

过去十年来，这场战争里对立的两极，从社会、文化到政治等不同层面频频交手，在各式各样国际教育排名表上激战，每次评比结果一出来，往往高踞世界媒体版头。

也许这些评比项目当中，最受推崇的是每三年举办一次的国际学生能力评量计画（PISA，Programme for International Student Assessmen）。这是由位于巴黎的经济合作暨发展组织主办的，宗旨是测量十五岁大的学生在阅读、数学、科学三方面的表现。

十年来，这项评比的冠军都被所谓的北欧模式和东亚模式垄断。

有两个国家将这两种教育意识型态发挥得淋漓尽致，事实上过去几年来，地表最佳教育制度的荣衔，都是由这两个国家轮流获得─那就是芬兰和南韩，而他们的做法根本就是截然两极化。

● 芬兰

芬兰模式的就学年龄是七岁，比其他很多制度晚了整整三年。相较于大多数国家把教学重心放在课堂上，芬兰人则愿意等到孩子準备好学习、有了追求热情的时间和空间。对他们来说，提早施以正规教育不仅毫无意义，而且会造成反效果，如果不等孩子到了自然想要拓展知识、希望在学校环境中学习的年纪，提前上学反而会感到无聊和挫折。

即使真正开始上学了，这个国家对于儿童为何要上学的态度，也和我们其他人早就被制约了的心态，从根本上不相同。芬兰人鼓励、甚至要求孩子到外面去玩，也经常有整天的活动，任由他们跑来跑去。

上学以游戏为主，中间点缀着正规学习。在室外的时间和在教室里一样长，甚至多于在教室的时间，不论天气好坏都一样，这被视为关键所在。对北欧人来说，没有坏天气，只有衣服穿得不对，大大小小的孩子常常穿着雪衣，在零下两位数字的低温里游戏。

芬兰教育方法的另一个与众不同之处是考试。全世界的教育都对考试万分在意，可是芬兰人不同，十六岁以前的他们对一切制式化考试都漫不经心，教师受的训练是利用自己创造的独立测验，来评量学生在课堂上的表现，每个学期末，所有老师会根据个人化评分标準打成绩，然后将成绩报告卡片交给每个学生。

偶尔教育部会追蹤全国的进展，从不同学校和年级的学生中，抽检几个样本团体。

至于教师和行政人员的绩效评鉴方法也相同：如果教师做得不好，校长有责任察觉并予以处置，这样的制度，就不需要庞大的中央集权式订定标準的机构，来「检查」教师和学生。

意识型态的差异，也表现在学生实际做的功课。大多数国家在学校里以教授正式的学科为多，非学术性的艺术、音乐较少，可是芬兰制度将艺术、音乐和家政这些科目视为生活技能，是课程表中绝对不能缺席的内容，不像许多国家把它们当软柿子捏，经常东挪西移，拿去上更多数学课和写字课。

除了这个，他们还排斥指派回家作业。

这项制度和全球浪潮背道而驰，用意是不必追求卓越，而是孕育平等、培养能力。

数十年前，芬兰的学校制度亟需改革，主管当局尽全力打造他们想要的新式教育世界，其精神不在创造竞争，而在于每个小孩都应该有相同的学习机会，不论来自什么样的家庭背景、所得、地理位置，一律平等（我们先前讲的婴儿箱子，也就是每个芬兰人出生时都会得到的礼物，同样证实了这项观点）。拓展训练

不分过去或现在，芬兰人对教育的看法都不是发掘如星星般闪耀的精英，而是在人生的起点，为所有国民提供平等的竞赛场。如此一来，孩子长大成人之后，都有扎实而普遍的基础，可以淋漓尽致的发展。

这套方法使得芬兰在教育评比中名列前茅，过去几年也吸引了络绎不绝的外国人来访，希望捕捉「芬兰奇蹟」的要素。

不过，被世界首席教育家列为「必须参访」对象的，可不只有芬兰这个国家。南韩已经迅速成为结构化、埋头苦干的模式，和芬兰的创意、放任模式互为阴阳两面。

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